令人震惊的是，随着孩子年龄的增长，课堂环境变得越来越受老师和讲课的驱动。在较低的年级，会教口语，但是随着孩子们进入更高的年级，这种做法变得不那么普遍了。研究指出，谈话是中学教师课堂教学的主要手段。
更令人震惊的是，研究发现英语学习者仅在上学时间的4％左右说话。如果我们同意那些说话的人正在学习，这可能是一个令人不安的想法。
(插图来自美国最新双语学校教材指南针Compass阅读模块预备级《可口的午餐》)
为什么学生少说话而老师多说话是有原因的。根据我的经验，我发现了许多可能成真的原因。
作为老师，我们有很多课程要讲。有时候，如果我们不自己说，学生就不会学习。有时我们感到的压力会不堪重负。作为老师，我们可能认为我们必须提供教学的信息。
当我让学生有机会在课堂上交谈或看到这些内容时，有时学生会偏离话题。作为一名老师，这往往令人沮丧，尤其是当我们有很多事情要做时。学生离主题越远。我无法在所有地方确保他们讨论我给他们的东西。
另一位沮丧的老师表示，当给学生一个讨论话题并且每个人都在讨论时，它在房间里变得太大声。我们质疑学生是否还能听到对方的声音。这是对时间的有效利用吗？缺乏控制可能会令人厌烦。
考虑到所有这些问题，我们许多人放弃了课堂上的学生谈话。我们全力支持让学生有机会彼此讨论的想法，因为我们之前尝试过，但似乎使我们失败了。
不要让这些挫折使您失望。学生对话太重要了，每天都需要在课堂上进行。而且给他们有计划的机会与他们的同龄人进行对话是一个很好的支架。
一起学习内容和语言
研究表明，我们的学生可以并且应该一起学习内容和语言。内容和语言应该交织在一起，而不是分开。这必须通过有意义的互动来实现。
通常，当我们听到孩子们在教室里聊天时，他们正在参加“转身和谈话TurnandTalk”。谈话不是坏习惯。实际上，这是进行真实对话的良好基础。但是，这不一定是有意义的交互。
我们的目标是使学生能够进行有意义的互动性学术对话，但要实现这一目标，我们可能需要为学生提供机会。我们希望学生彼此之间进行有力的对话，即同伴之间互相讨论而不是互相讨论的对话。
当我想到这两种情况时，我就像在打雪仗一样在孩子之间互相吐舌的“转身和说话”。一些孩子错过了他们的目标。其他人主导游戏。有些人不参与或躲在墙后。
但是有意义的对话是孩子们根据想法一起堆雪人的对话。添加更多内容，在它们之上构建，重新思考并制作新的东西，而这些东西是他们刚开始的时候所没有的。
对话的意义在于，不仅仅是简单的对话。对话不可能一个人发生。我们必须教学生如何一起工作，协作和实时思考。实时思考意味着他们将必须立即处理通过口头输入收到的想法。他们将需要提供口头输出，并用自己的想法来支持它。
所有这些都是工作。在许多方面，进行学术对话类似于撰写论文。学生表达他们所了解和理解的内容，但这是口头而非书面形式。
(插图来自美国最新双语学校教材指南针Compass阅读模块预备级)
具有建模期望和句子启动器的支架
为了通过学术对话支持陷入困境的英语学习者，我们可以提供脚手架。第一个支架是建立我们的期望模型。学生需要了解我们对他们的期望，以便他们能够实现。使用鱼缸（fishbowl）或模型组（model）是有效的。选择一组示范正确对话技巧的学生，并要求他们进行模拟对话以供全班观看。在他们共享时，指出您想从学生那里看到的元素。
另一个有效的支架是句子启动器。在课堂上提供开场白对每个学生都有好处，但是在与搭档或小组讨论时，英语学习者可能需要额外的语言支持。在上课时，模拟句子开头者的用法，以便学生了解如何使用它们。
(插图来自美国最新双语学校教材指南针Compass阅读模块预备级《双胞胎》)
在所有内容领域进行对话
学术对话应在所有内容领域进行。学生将从讨论他们在科学，数学，历史等方面的思想，看法，理解，思想中受益。使用领域特定的词汇与同龄人交谈的机会非常宝贵。如果学生不在我们的课堂上练习，他们什么时候有机会？当他们和朋友一起出去玩时，这不会发生。这是我们提高他们的语言和学习水平的机会。我们必须抓住时机。
考虑一下自己的经历。当您有问题，疑问或深思时，您会自行解决吗？也许你会的。但是，许多人将他们的担忧带到网络，并进行讨论。为什么？因为我们知道对话的力量是巨大的，学习是社交的。我们彼此学习，并通过言语表达自己的思想。
如果我们没有给学生足够的时间进行处理，进行有意义的谈判并进行协作，我们会想知道……我们是否在支持他们作为学习者？
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